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教书育人是一项系统工程，课本知识只是教书的一部分，比之传授知识，老师更注重培养孩子的学习兴趣，学习方法，学习习惯，因为这些才是孩子可持续性学习终生学习的根本。而比之教书，更应该把育人放在首位，教书必先育人，立德树人是教育的根本。
这种说法非常片面，课本当然是学校教育的依据，但不是全部，把课本上的知识都教会学生，这当然很好，不过，如果有的学生对课本知识学习的不是太好，那就说明这个学生一定是个坏学生，这对吗？学生没有好坏之分，只是学生的学习成绩有的好点儿有的差点儿罢了，当然把教课本知识不及格的老师开了，这更不对。
当然，用学生成绩来督促教师的教学工作，这很正常，但学生的课本知识没有学好，就把老师一棒子打死，这末免有点太不近人情了，这个老师也许是在教学生课本知识上有兰缺谄，但他一定有他的长处，或者是做学生思想工作呀，或者是搞管理呀，总之，领导要学会人尽其才，物尽其用，这样才是好领导，都把老师开了，你还做谁的领导呀。
再说学校教育也不能只负责课本上的教育，课本上的内容固然很重要，但他不是教育的全部，对学生也不能用这样的眼光去看他：课本知识学得好的就是好学生，课本知识学得不好的就不是好学生。对学生的发展我们要从德智体美劳五个方面去衡量，课本知识学得不好，只是他智的一个方面不好，其他不还有四个方面的吗？课本知识学习不好，其他几个方面都很好，这不也是个四好学生吗？难道不该大加赞扬吗？
学校教育只负责课本知识的教学，这句话本来就有点问题，课本知识显然都是智育的内容，这不是非常明显的重智轻德的论调吗？对学生教育，我们不能只讲学生的学习成绩，还有比学习成绩更为重要的那就是思想品德的教育，许多专家都说过：一个人是否有岀息，与他的学习成绩没有关系，但与他的思想品德关系极大，所以在我们的学校教育中要重视培养学生的美好的思想品德，因为品德崇高的学生可以带动其他各个方面的发展，而只有学习成绩好而其他的方面不好的学生是不受社会欢迎的。
我们应该拋弃那种唯学生成绩论的论调，完全从学生的实际岀发，发现和挖掘学生的特长爱好，再因材施教，把不同的学生培养成为各个潜力非凡的人才坯子，为高校输送高素质的潜力人才，不能因为学生对课本知识学得不好就歧视，打压学生，这是对人才的葬送，应该彻底去除。应该站在对国家负责对人民负责的高度去对待那些课本知识学得不好，但很有潜力很有前途的学生。
谢！这种说法不对。学校教育是教书育人。教书，不但教课本上，还要教课本以外的，比如社会实践，研学活动，参观学习等。育人，更不单单是课本上，重点在课外，学生的品德，习惯，交往，处世，礼仪等，大多是课本以外的。参考
答，学校既负责学生的学科教学，同时也对学生进行人格塑造和关注学生身心健康，五育并举。不论哪一科，老师利用教材，对学生从三个度维上进行教育，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。这就是“三维”。还有“三点”，即重点、难点、突破点（也有人叫基点）。文以载道！哪怕数理化，也是这样设置教育目标的！所以说教教材是错误的！至于学生及不及格，这是客观存在的一个现象，一个班，总有优秀甚至满分的，也有成绩中等的，也有不及格的！老师只能尽量帮助学生提高成绩，但老师却不能包着某一个学生成绩多少！回答供参考。
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